滿紙荒唐言，

一把辛酸淚。

都云作者癡，

誰(shuí)解其中味？

……曹雪芹

在文章的開(kāi)頭，我先引用一下曹雪芹老爺子的一段話，我覺(jué)得這段話非常貼合我。因?yàn)槲覐?995年開(kāi)始上班，已經(jīng)在教育第一線摸爬滾打了26個(gè)春秋，見(jiàn)多了教育上的風(fēng)風(fēng)雨雨，可以算是一條老油子了。并且我已經(jīng)在去年順利的評(píng)上了中小學(xué)高級(jí)教師，這一路走來(lái)，有多少荊棘，又有多少辛酸，只有像我這樣的過(guò)來(lái)人心里清楚。評(píng)職稱對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)不能代表全部，但它的意義是無(wú)法代替的。職稱對(duì)于像教師這樣清貧而又清高的文化人來(lái)說(shuō)，它不僅僅是每月多幾百塊錢(qián)的事，更重要的是這是一種教師職業(yè)上的認(rèn)可，是一種職業(yè)成就感。

從這個(gè)意義上看，也不難理解焦作姚燕燕老師對(duì)于自己評(píng)職稱過(guò)程中遭受不公正待遇的心情，換成誰(shuí)心里都不好受。我們區(qū)里就有一名老師因?yàn)闆](méi)有評(píng)上職稱，結(jié)果得了抑郁癥，最后自尋短見(jiàn)。姚老師面對(duì)壓力，居然選擇了奮起抗?fàn)?，確實(shí)勇氣可嘉。她說(shuō)出了很多教師想說(shuō)而不敢說(shuō)的話，也做了很多教師想做而又不敢做的事。雖然她現(xiàn)在二審敗訴，將來(lái)也極有可能在河南省高院再次敗訴，但她的努力不會(huì)白費(fèi)，這將是中國(guó)教育歷史上的一個(gè)里程碑，她“愚公移山”式的抗?fàn)?，也必將是點(diǎn)亮夜空的一盞明燈，從而帶動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)的良性轉(zhuǎn)變。

我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教師職務(wù)聘任制度是1986年建立的，職稱設(shè)置從正高級(jí)職稱到員級(jí)5個(gè)等級(jí)，依次為正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師，與職稱的正高、副高、中級(jí)、助理、員級(jí)相對(duì)應(yīng)。國(guó)家設(shè)置職稱的初衷是好的，目的是充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教。

但實(shí)際上，在具體操作時(shí)卻出現(xiàn)了很多弊端。由于指標(biāo)太少，往往幾個(gè)人甚至幾十個(gè)人爭(zhēng)一個(gè)指標(biāo)，學(xué)校和有關(guān)部門(mén)到底應(yīng)該把指標(biāo)分給誰(shuí)呢？為了顯得公正，于是就出臺(tái)了一系列條件限制，比如任職年限、榮譽(yù)證書(shū)、教學(xué)成績(jī)、民主投票等環(huán)節(jié)，看誰(shuí)的綜合得分更高。但其中人為因素的作用太大。比如榮譽(yù)證書(shū)，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才能決定歸誰(shuí)，因?yàn)槠胀ɡ蠋焿焊筒恢肋@些榮譽(yù)是什么時(shí)候分下來(lái)的。像我們這些規(guī)模不大的農(nóng)村小學(xué)，市級(jí)先進(jìn)證書(shū)根本就不可能分給我們，早在鄉(xiāng)中心校這一層級(jí)就被瓜分完畢。上班幾十年沒(méi)有得過(guò)市級(jí)先進(jìn)的老師比比皆是，能有機(jī)會(huì)一睹廬山真面目的，至少是那些八面玲瓏的校長(zhǎng)大人們，普通老師想都不要想。

即使是區(qū)級(jí)先進(jìn)，要想弄一張也不是一件容易的事。記得才畢業(yè)上班的時(shí)候是一年一評(píng)，后來(lái)是兩年一評(píng)，現(xiàn)在是三年一評(píng)。因?yàn)樯嘀嗌?，望穿秋水的老師們眼都急紅了。為了早日把先進(jìn)證書(shū)收入囊中，很多人也是八仙過(guò)海各顯神通。有人趁著夜色的掩護(hù)掂著禮品找校長(zhǎng)的，有人依靠高深的背景讓大領(lǐng)導(dǎo)直接打電話給校長(zhǎng)的，有人另辟蹊徑，直接從鄉(xiāng)中心校、甚至教育局拿走證書(shū)的。最后，總是有人歡喜有人憂，評(píng)上的皆大歡喜，沒(méi)有評(píng)上的眉頭緊鎖，甚至抑郁。每次評(píng)先，都要上演一出出不該上演的悲喜劇。

優(yōu)質(zhì)課證書(shū)是晉級(jí)必備的業(yè)績(jī)。為了講一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，老師們幾個(gè)月就別想安生。選課、備課、反復(fù)試課，這些都是常規(guī)工作，更重要更擾心的是講課之外的工作。學(xué)校那么多老師，都想講課，學(xué)校憑啥就推薦你講？好不容易和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)打好招呼，和其他競(jìng)爭(zhēng)者好話說(shuō)盡，被推到了鄉(xiāng)中心校。但中心校一共有幾十個(gè)人要講課，而推到上一級(jí)的指標(biāo)只有十幾個(gè)，還是僧多粥少啊！到了區(qū)里市里，還要面臨更大的競(jìng)爭(zhēng)。這一路走來(lái)，等到把市級(jí)優(yōu)質(zhì)課證書(shū)拿到手里，皮也脫了好幾層，人也不像人樣了。

以前晉級(jí)論文少不了，但自從職稱改革后，論文已經(jīng)不行了，現(xiàn)在是要課題。想想一個(gè)普通中小學(xué)老師，也要像教育專家教授一樣搞專業(yè)課題研究，豈不是趕鴨子上架？但不搞不行?。∫?yàn)樵诼毞Q評(píng)審時(shí)，課題這一項(xiàng)權(quán)重很重，硬著頭皮也要搞。我自己就曾主持過(guò)一個(gè)課題，從選題、申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)一共耗時(shí)兩年多時(shí)間。我原本是一個(gè)課題小白，為了課題研究，整天泡在互聯(lián)網(wǎng)上，每天晚上熬夜到十點(diǎn)半之后，終于東拼八湊了十幾萬(wàn)字，最后膠印了6本書(shū)，才算完成了課題。

為了完成課題我耗費(fèi)了多少心血？但這有用嗎？我的課題一結(jié)項(xiàng)就被束之高閣，不管是學(xué)校還是我自己，并沒(méi)有拿它來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的教育教學(xué)，它就是一張證書(shū)而已，一張只對(duì)晉級(jí)有用的紙而已。我為了課題嘔心瀝血，付出了怎樣的代價(jià)？我記不清請(qǐng)了幾次客，托了多少關(guān)系，從立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)整整一年多時(shí)間，感覺(jué)就像是用鈍刀子拉人，那滋味只有自己知道。

姚燕燕老師這一次在網(wǎng)上爭(zhēng)論很激烈的一個(gè)話題是她的成績(jī)倒數(shù)，結(jié)果被別人超過(guò)，有許多人說(shuō)她成績(jī)不好就不應(yīng)該評(píng)級(jí)。我不知道姚老師上班這么多年，是一直成績(jī)不好還是最近這幾年成績(jī)不好。如果她從上班開(kāi)始一直成績(jī)很差，或者是在多所學(xué)校成績(jī)一直很差，那很有可能說(shuō)明是她的問(wèn)題，如果只有這幾年成績(jī)差就不能說(shuō)明問(wèn)題。

根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)校為了特別照顧某些老師，會(huì)把一些特殊的班級(jí)交給某些老師去教。比如某些班級(jí)學(xué)生就是棒，這樣的班級(jí)就比較容易出成績(jī)。反之，有些班級(jí)就很差，把人累死成績(jī)也提不上去。比如我們學(xué)校的一年級(jí)一共20個(gè)學(xué)生，但“不睜眼”的學(xué)生就有5個(gè)，這一次月考，有4個(gè)學(xué)生得了0分，一個(gè)26分。你說(shuō)，這樣的班級(jí)分給誰(shuí)是不是都跟著倒霉？如果學(xué)校非得讓你接這個(gè)班，并且還要求你把這個(gè)班一直帶畢業(yè)，你不委屈嗎？

所以說(shuō)，不管是成績(jī)還是民主測(cè)評(píng)，都存在著比較明顯的人為因素，弊端很多。既然教師職稱評(píng)定被很多人詬病，那取消了行不行呢？其實(shí)，在1986年之前，我國(guó)中小學(xué)教師并沒(méi)有實(shí)行職稱制度，那時(shí)的老師不也是認(rèn)真履職嗎？不是也培養(yǎng)了一大批人才嗎？現(xiàn)在可好，因?yàn)槁毞Q，不少學(xué)校被鬧了個(gè)雞飛狗跳，造成同事之間，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間矛盾重重，互相猜疑，互相攻訐，甚至鬧到教育局，引發(fā)網(wǎng)上關(guān)注。更重要的是，老師們的主要精力都花在評(píng)職稱上面去了，一方面，引發(fā)了不正之風(fēng)，養(yǎng)肥了那些在職稱利益鏈上游的人群；另一方面，最終受影響的還是廣大學(xué)生。

那么，我們的職稱改革應(yīng)該怎么走下去呢？它山之石、可以攻玉，我們可以借鑒國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)，中小學(xué)教師的收入是根據(jù)學(xué)歷、教齡來(lái)確定的，學(xué)歷越高，工資越高，教學(xué)年限越長(zhǎng)，工資越高。他們不用評(píng)職稱，也沒(méi)有任何級(jí)別劃分。但美國(guó)中小學(xué)教師的準(zhǔn)入門(mén)檻較高，要想成為教師，必須取得相應(yīng)的資格證書(shū)，而這個(gè)資格證書(shū)并不是好拿的。和我們國(guó)內(nèi)比一比，由于教師待遇較低，很多優(yōu)秀高中畢業(yè)生不愿意從教，致使很多師范院校完不成招錄計(jì)劃，不得不把條件一降再降。

在日本，無(wú)職稱制度。教師在日本是典型的三高：工資特高、地位特高、學(xué)歷特高。在日本，兩種人可以稱作先生，那就是教師和醫(yī)生。所以，很多碩士、博士，紛紛入職，去干一般教師。

在德國(guó)，無(wú)職稱制度。教師和醫(yī)生、律師，入職特嚴(yán)，需經(jīng)國(guó)考。在德國(guó)，教師是人人羨慕的職業(yè)，職業(yè)終身制，待遇和社會(huì)地位，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他職業(yè)。

那么，我們重新審視一下我們國(guó)內(nèi)的教師職稱制度?，F(xiàn)在的職稱評(píng)定明顯向行政靠攏，誰(shuí)離權(quán)力近誰(shuí)就能近水樓臺(tái)先得月，人情作用太大。并且指標(biāo)太少，老師們都趨之若鶩，但評(píng)上的畢竟是極少數(shù)，絕大部分老師成為失敗者，嚴(yán)重挫傷了工作的積極性。將來(lái)的職稱評(píng)定完全可以按學(xué)歷和教齡，只要達(dá)到，沒(méi)有嚴(yán)重的問(wèn)題，完全可以自然晉升。如果真的那樣的話，教師幸甚、學(xué)生幸甚、教育幸甚！

時(shí)代的車輪滾滾向前，姚老師的事情雖然讓人感覺(jué)到心酸，但經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)酵，必將帶動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)向著良性發(fā)展的道路前進(jìn)。從這個(gè)意義上來(lái)看，也可以說(shuō)這是一個(gè)里程碑事件。比如，正是出于對(duì)廣大農(nóng)村教師呼聲的回應(yīng)，河南省2019年出臺(tái)了在農(nóng)村工作滿25年的教師，只要符合條件可以直接評(píng)聘為高級(jí)教師的綠色通道的政策，筆者正是得益于這一政策順利的評(píng)上了高級(jí)。而山東省把這一政策提前到了20年。因此，我們有理由相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，職稱政策會(huì)越來(lái)越完善，即使像城市地區(qū)，高級(jí)指標(biāo)也會(huì)越來(lái)越多，最終變成一項(xiàng)普惠政策。如果真的那樣的話，教育的春天就真的來(lái)了，我們都期待著……