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任何一門學科的教學都非常強調(diào)基于情境產(chǎn)生問題。 一般情況下，情境由小到大依次為課堂情境、班級情境、學校情境和社會情境。一個人在社會上并不是孤立的，他活在一個體系中，學生則是在這樣一個大環(huán)境下發(fā)展。 
所有的情境分為兩個方面，一個是物質(zhì)和認知，我們在課堂教學中，要基于情境提出問題，這就相當于認知方面。課堂教學中情境和問題往往是連在一起的，情境創(chuàng)設(shè)得好與壞不僅影響問題，還影響學生思考的深度。 第二個方面則是文化和非認知。比如說情緒情感就是非認知方面的。但我們一般所說的問題是指物質(zhì)和認知方面的。 在思維型教學中，我們的目標旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，作為學生，只有具備在真實情境中解決復雜問題的品格與能力，才能具備核心素養(yǎng)。 所以，我們的課堂教學必須要有真實情境，必須要有問題。如果沒有問題怎么解決問題，不解決問題又怎么能形成在真實情境中解決問題的能力和品格呢？ 
▲概念教學過程 中學生形成概念的心理過程分為感知活動、思維加工、理解應(yīng)用和形成結(jié)構(gòu)。形成概念的心理障礙有四個：感性認知不足、思維方法不當、思維定勢的消極影響及相關(guān)概念的干擾。在概念教學中，如果一個人僅有感性，沒有問題，他就不可能思考，也不可能形成方法。所以概念教學中也離不開問題。 提問最好的方法就是在情境中產(chǎn)生疑難，疑難中產(chǎn)生問題。老師不提問題時學生也會在教師的引導下提出問題，提問實際是一個師生互動的過程。其中，情感互動是基礎(chǔ)，行為互動是外在表現(xiàn)，思維互動才是核心。興趣和動機支撐著一個人的思維，而思維基于問題，問題促使思維的互動，所以問題是核心。
提問是什么呢？對于這個問題有多種回答。有的人說提問是一種認知策略，有的人說提問是一種情緒狀態(tài)，也有的人說提問是一種行為變化。而我們將其總結(jié)為：提問是從已有情景或經(jīng)驗中創(chuàng)造新問題，并用語言表達出新發(fā)現(xiàn)的問題。提問實際上有兩種，一種是老師在課堂上引導學生所提出的問題，另一種是學生自主提出的問題。教學中往往所說的提問是教師在情境引導學生所提出的，但是我們也不能忽視學生自主提問的培養(yǎng)。課堂提問主要有六大特點：主體性、情境性、互動性、科學性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性。教師可在情境中引導學生的過程中提出問題，同時學生也可在情境中自主地提出問題。在提問的過程中，學生和教師都是主體。課堂提問往往是基于情境的。基于情境產(chǎn)生疑難，基于疑難提出問題。提問是一個師生互動，生生互動的過程，同時也是一個情感互動、行為互動、思維互動的過程。我們提出的問題不是隨便提的，而是要體現(xiàn)學科的特點，反映學生的真實水平，不能過高也不能過低，要處在學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能激發(fā)學生積極思維。課堂教學需要一個系統(tǒng)的設(shè)計。情境與問題是引起活動的基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計的時候，要注重情境和問題的設(shè)計，同時也要加強評價的設(shè)計。所謂藝術(shù)性，是指課堂提問即要有預(yù)設(shè)性，也要有生成性。關(guān)于課堂提問，我們還可以將它這樣分類。我們可根據(jù)問題認知水平的高低及有無，將其分為無認知問題，低認知問題和高認知問題。無認知問題是指不需要任何思考的問題，低認知問題是指不需要經(jīng)過深入思考，容易得到答案的問題，高認知問題則是需要學生動腦，深入思考的問題。在課堂教學中教師盡量少提無認知問題和低認知問題。除了可以根據(jù)認知來分，我們也可將問題分為封閉式問題和開放式問題。封閉式問題是指有唯一答案的問題或者是有標準的正確答案的問題。反之，開放式問題是指結(jié)論具有不確定性和開放性，答案是多元的問題。現(xiàn)在的教學中需要有封閉式的問題，但也要加強開放式問題的設(shè)置。因為開放式的問題有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導他們從不同的角度來思考，也利于創(chuàng)造性的發(fā)展，同時在一定程度上培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。第一，引起認知沖突，激發(fā)學生積極思維，提升學習效果。如果教師提出的問題學生已經(jīng)知道答案，根本不會引發(fā)學生積極思考。第三，診斷學生基礎(chǔ)，檢測學習效果。教師可以通過問題來判斷學生是否學懂了，學到什么程度，原來的基礎(chǔ)是什么。第四，支撐學生學習，引導知識建構(gòu)。如果我們整個的教學中是一步步由淺至深地進行課堂提問的，那么學生的知識建構(gòu)也將是一個不斷遞進的過程。第五，激發(fā)學生動機，促進課堂互動。基于問題進行教學可激發(fā)學生的動機，不斷促進學生積極思考，同時促進課堂互動。六大環(huán)節(jié)教你如何設(shè)計課堂提問 課堂提問不能完全脫離教學目標。在設(shè)計提問的時候，教師要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，把握梯度間的跨度和銜接。問題不能過高也不能過低，難易度適中。問題過簡，學生會喪失好奇心，問題過難，學生自信心受挫。至于如何課堂提問到底該如何設(shè)計，我們可通過以下六個環(huán)節(jié)進行課堂教學。教師可在思維型課堂教學的教學導入、教學過程、教學反思和應(yīng)用遷移這四個基本環(huán)節(jié)下設(shè)計課堂提問。在課堂開始的前幾分鐘里，師生可圍繞教學內(nèi)容開展所有活動，充分調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力。在互動環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以師生間思維互動或生生間思維互動為核心，關(guān)注對知識積極主動的加工改造甚至創(chuàng)造新知識的過程。教學反思是課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。這其實也是一個認知監(jiān)控的過程，是教師和學生一起回顧整堂課所學習的內(nèi)容，通過總結(jié)心得，引導學生進行反思的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中教師需要注意的是：針對不同的教學目標，教學反思的內(nèi)容是有區(qū)別的，自然設(shè)計的問題也會不同。關(guān)于應(yīng)用遷移，自然是課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，我們最應(yīng)該聚焦的就是所學的知識和思維方法。學生在學完這些后，教師應(yīng)該給學生提供多樣化的實際情境，從不同的角度創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學生通過分析、類比、歸納、演繹等思維策略來解決問題。課堂教學時，教師可聯(lián)系生活實際、運用現(xiàn)代教育技術(shù)及結(jié)合新舊知識來創(chuàng)設(shè)問題的情境，從而激發(fā)學生學習的興趣和思考的動力，進一步促進學生思維的發(fā)展，提升問題解決的效率。第一，可從教材角度出發(fā)，從教材的關(guān)鍵處、疑難處、精華處、深奧處及新舊知識的結(jié)合處確定提問時機。第二，從學生學習的角度出發(fā)，比如，當學生思維受困時，教師可通過提問來幫助學生解疑，或者是在學生受舊知識影響，無法順利遷移時，教師可通過提問進一步引導學生問題該如何解決。在課堂教學中，教師要給學生足夠的思考空間。候答時間對學生思維深刻性和精細性起著重要影響。如若教師在侯答時過于急促，一定程度上會減低發(fā)問的效果。在侯答時還要注意的一點是不同類型的問題等待時間應(yīng)該也有所不同，教師要靈活根據(jù)問題來控制侯答時間。學生經(jīng)過思考形成對問題的看法與自己獨特的見解，這個時候教師正確的叫答方式，可以使學生最大限度的參與到教學活動中。沒有反應(yīng)、重復、重述與展示這些理答方式只是對學生的簡單回應(yīng)；認可、更正、部分認可以及不認可都是停留在評價層面上的理答，都只是對學生回答問題的簡單判斷，沒有進行進一步的引導；而應(yīng)用、延伸、擴展、總結(jié)與比較是在對學生回答的評價基礎(chǔ)上進行，并重視對學生回答的深層次挖掘，可以啟發(fā)誘導學生產(chǎn)生有創(chuàng)新深度的答案。總之，教師在進行課堂提問的時候，可先從簡單的情境與問題出發(fā)，在自主探究合作的過程中掌握方法，最后應(yīng)用遷移到復雜的情境，一步步深入，循序漸進地激發(fā)學生積極思維。
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