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兒童心理學家：如何通過自主閱讀有效提升孩子的識字能力？

 wangzh311 2021-04-03









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本文共3880字，仔細閱讀需10分鐘
作者 | 朱新娜    來源 | 果殼童學館（ID：guokr_kid）

學齡前識字不建議用“強化識字”的閱讀材料


如果你有一個剛剛開始有識字意識的孩子，可能會發(fā)現(xiàn)，孩子們在一開始認字的時候，通常會將一個字作為一個整體的圖形來記憶，也就是說，他們記一個字就是在記一幅圖。

這并不是個別的現(xiàn)象，而是所有孩子學習識字的第一個階段。通常，孩子掌握人生的前幾十個字詞時，就用的就是這種方法。這是個很可能“沒效率”的方法，但卻是孩子成長過程中繞不開的。

為了研究這一規(guī)律在漢語兒童中的發(fā)展情況，華東師范大學的周兢和劉寶根教授，曾經(jīng)對上海5所幼兒園的孩子閱讀，進行過一項研究。

他們通過觀察兒童閱讀時的“眼動”，即兒童對書面信息的關(guān)注情況，比如點、關(guān)注時長、關(guān)注軌跡等，讓孩子完成一些漢字部件的判斷任務(wù)等發(fā)現(xiàn)：

孩子們從剛上幼兒園到學齡前，閱讀成長的軌跡差不多是從兩三歲時只會“關(guān)注圖像”，到四五歲時“關(guān)注圖像的同時也會關(guān)注文字”，并在學齡前階段后期，逐漸變成“文字和圖畫聯(lián)合注視”。

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▲眼動是有關(guān)兒童對書面信息的關(guān)注情況，比如關(guān)注點、關(guān)注時長、關(guān)注軌跡等
而且，4-6歲這個過程中，“兒童認識漢字的整體傾向也會慢慢消失，部件概念越來越清晰”。

由此，研究建議——學齡前兒童的早期閱讀，應(yīng)該讀豐富的圖畫書，讓兒童自然地經(jīng)歷從圖像到文字的閱讀和讀寫發(fā)展過程。這樣，有利于刺激和促進孩子的書面語言學習和發(fā)展。

不建議讓孩子讀以認字為目的學習閱讀材料。這些材料識字效率可能很高，但是，卻有可能影響和干擾兒童漢字學習的正常的發(fā)展程序。

在閱讀中提升孩子的文字學習能力


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訓練式的識字，短期內(nèi)可能確實是學得快了。但從長期來看，可能會讓孩子喪失興趣，反而沒有什么好處。

那么，有什么辦法幫助孩子在提升閱讀能力的同時，也順便提升一下識字的能力呢？

實際上，根據(jù)兒童閱讀“眼動”的研究，有很多方法都能夠提升兒童在閱讀中對文字的關(guān)注程度。

比如，我們可以盡可能地重復閱讀，可以在閱讀過程中給孩子多留一點消化吸收的時間；還應(yīng)當選擇更有利于孩子集中注意力、且難度適宜的圖畫書等等。

接下來，再來具體解釋一下：

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盡可能地重復閱讀

現(xiàn)在的家庭都非常重視教育，我們經(jīng)常看到爸爸媽媽曬藏書的帖子，甚至有的家庭在孩子兩三歲的時候就囤了幾千本書了。

可是，但凡認真地開始親子共讀的家庭就會發(fā)現(xiàn)，孩子其實更喜歡一遍又一遍地讀同一本書，聽同樣的故事。尤其是兩三歲的孩子，別看家里囤了幾千本，被他們“翻牌子”的書可能并不是很多。

熟悉的書就像可靠的老朋友，給孩子們安全感。重讀最喜歡的書不僅能讓孩子們感到愉快，而且對學習文字和閱讀技能都非常有幫助。

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有研究顯示，4～5歲的兒童第一次閱讀一本圖畫書，到重復閱讀7次后，對文本的總關(guān)注從5.96%增加到10.8%。

而一項英國心理學家關(guān)于語言習得的研究也發(fā)現(xiàn)，與在不同的新書中遇到相同的單詞相比，兒童通過反復閱讀同一本書來掌握新詞匯的速度更快。在孩子學習新單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)的過程中，多次閱讀同一本書比一次閱讀不同的書效果更好。

而且，當一起重讀一本書時，我們和孩子之間圍繞內(nèi)容的對話，會變得越來越豐富。孩子對內(nèi)容的理解，會隨著更好地了解人物和注意頁面中的新事物而加深。

此外，閱讀的重點也會從理解故事中發(fā)生了什么，轉(zhuǎn)移到人物、主題、細節(jié)的知識點等等方面。兒童在反復閱讀過程中，對問題的回答也會變得多樣和復雜，能夠做出更多的聯(lián)想、判斷和深入的評論。

當然，了解了這些情況，在親子共讀的時候，我們也可以有意識地將每次閱讀的重點做一些調(diào)整。比如，針對大一點的學齡前兒童，我們可以在某次閱讀中加入指讀，讓孩子有更多機會注視到文字。

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2

閱讀時，給孩子留足夠獲取信息的時間

如果有興趣，你可以在家里做一個簡單的觀察，記錄一下親子共讀和孩子自主閱讀的時候，翻同一頁書所用的時間（前提是孩子注意力集中的閱讀）。

你可能會發(fā)現(xiàn)，孩子自主閱讀一個頁面的用時更長。但是，親子閱讀常常由大人引導，有的時候我們會忘記孩子的節(jié)奏，讀完文字就直接翻到下一頁了。

實際上，兒童獲取信息的速度要比成人慢。所以，我們要多都給孩子多留一些閱讀的時間。尤其是，年齡越小的兒童對于信息的提取時間就越長。

相應(yīng)地，給年齡比較小的孩子選擇圖畫書時候，要選擇那些信息簡單，有內(nèi)容重復性的。這樣，他們可以把有限的注意力集中到關(guān)鍵點上，從而更有效的閱讀。

3

選擇難度適宜的好書

買書的時候，要盡量避開那些“文配圖”式的圖畫書。具體講就是，圖畫僅僅是文字的附庸或者裝飾，這樣的書并不是真正意義上的圖畫書，它的圖片缺乏敘事功能，干癟乏味，而這部分又恰恰是兒童在閱讀主要關(guān)注的內(nèi)容。

日本圖畫書之父松居直先生曾經(jīng)在他的書中提到，圖畫書里的圖和文之間應(yīng)該是相乘的關(guān)系，兩者互為補充。

讀這樣的書，孩子通過“聽”和“看”都能獲取到有用的、而且是不同的信息，然后，再自行加工理解，這個過程讓他們獲益良多。

比如，《母雞蘿絲去散步》《晚安月亮》，文字與圖片都缺一不可、相輔相成，共同詮釋了一個故事。

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此外，就是要選擇難度適宜的繪本。研究發(fā)現(xiàn)“當文本難度適合兒童閱讀水平時，兒童會花費更多時間在文本上；當文本難度超過孩子閱讀水平時，則會對文本的關(guān)注減少。”

西方流行的“五指選書法”可以作為選書時的一個參考，供家長輔助使用。

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0-1個手指：太簡單了。

2-3根手指：剛剛好。

4-5根手指：太難了。

豎起兩到三根手指是最理想的書。

學齡前應(yīng)該為未來的閱讀學習儲備哪些能力？


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我們常聽說，要讓孩子盡早開始“自主閱讀”，但這個詞并不能簡單地從字面上理解為讓孩子提前大量認字，自己抱著書閱讀。

培養(yǎng)學齡前兒童的自主閱讀能力應(yīng)更多關(guān)注的是：

兒童在閱讀時候視覺的注意力情況；

是否能夠從閱讀中領(lǐng)會作者的意圖，提取到重要的信息；

能否理解故事的先后順序；

能否將口語字詞和書面符號對應(yīng)起來；

會不會發(fā)問，會不會把在書中看到的東西運用到生活中；

......

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學齡前孩子應(yīng)該為未來的閱讀學習儲備一些“底層能力”，這可能比一下子認很多字要重要得多。北京師范大學的錢志亮在他的《入學早知道》一書中提到過：對幼小銜接階段對閱讀有影響的重要能力——視知覺能力和知覺轉(zhuǎn)化能力。

具體解釋的話，比如在視知覺能力里有視覺的辨別能力，比如相似的數(shù)字、字母、漢字是不是能夠辨別清楚？6、9，2、5會不會經(jīng)常認反？字母b、d，p、q是不是能辨別清楚？等等。

這些是上學后學習閱讀的基礎(chǔ)，辨別能力弱的孩子，閱讀學習的速度會比同齡的孩子慢。

錢志亮建議家長多做些“找不同”和“整體局部”的游戲進行訓練，比如，兩幅看似相同的畫中，有哪些細節(jié)不同；這只腳屬于哪個動物等等。

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知覺轉(zhuǎn)化能力是聽覺——動作——視覺是不是能轉(zhuǎn)化自如。

比如，聽到老師讀的文字，是不是能夠?qū)懗鰧?yīng)的答案。尤其是類似“這是一只紅色的長著藍色斑點、黑色眼睛的小魚”這種可能需要腦筋轉(zhuǎn)個彎的問題，孩子能不能很快反應(yīng)過來。

以及孩子是不是能夠?qū)娣柵c他聽到的口語對應(yīng)起來，從而習得字詞——這也是學齡前自主閱讀強調(diào)的一種能力。

1985年，英國心理學家Uta Frith提出了一個大腦如何獲得閱讀能力的三階段模型：

在文章一開始，我們提到了第一個“圖形階段”，隨著詞匯量的增加，這種策略就會變得越來越無效。

這時候，孩子們會進入識字的第二個階段，運用字形-音位對應(yīng)規(guī)則來識記字詞，這個階段孩子的詞匯量迅速增加。

然后，第三個階段是正字法階段，就是對對漢字部件、部件的位置、聲旁形旁功能等都熟悉掌握的階段。

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后兩個階段，孩子們主要在小學階段學習，慢慢地，孩子會成長為一個成熟的閱讀者。

而作為父母，我們還是盡量保駕護航，不要用錯誤的方法拔苗助長吧！

來源 | 果殼童趣館

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