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今天輪到我們五年級數(shù)學組進行學校的同課同構課堂教學展示活動，我上了一節(jié)五下《倒數(shù)》這節(jié)課。
關于這節(jié)課，我做了如下教學復盤，內(nèi)容可能有點凌亂。 2.觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律師：仔細觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：同學們，像這樣“乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。生：互為。不能說誰是倒數(shù)，而要說誰是誰的倒數(shù)。師：這樣的說法，你想到了之前學習的哪塊知識。（學生聯(lián)想到倍數(shù)與因數(shù)）師：也就是說，倒數(shù)不是孤立存在的，它是兩個數(shù)之間的一種相互依存關系。（板書：關系）師：除了這些算式中的兩個數(shù)互為倒數(shù)，你還能例舉出其他例子？師：誰還能舉出與眾不同的例子嗎？（學生說了1×1=1，引出1的倒數(shù)就是它本身）當然這里距離的本意是讓學生舉出除了分數(shù)例子之外的小數(shù)例子，突破倒數(shù)的類型，以此讓學生明白，不管什么數(shù)，只要兩個數(shù)乘積為1 ，就可以互為倒數(shù)。生：上面是分數(shù)乘分數(shù)，這是小數(shù)乘小數(shù)。師：那只要怎么寫，兩個數(shù)就可以互為倒數(shù)。生：只要乘積為1。不管是分數(shù)還有小數(shù)。師：那現(xiàn)在誰能幫大家總結一下，什么是倒數(shù)？當然后續(xù)，我還會出示和、差為1的情況，幫助學生深刻理解乘積為1 是倒數(shù)的顯著特征。師：面積為1平方米的倒數(shù)，長和寬是多少。出示面積示意圖，讓學生對于乘積為1有一個直觀理解。師：倒數(shù)的含義理解了，那怎么求一個數(shù)的倒數(shù)呢？計算完畢之后，同桌相互交流：怎么求一個數(shù)的倒數(shù)。反饋層次1：真分數(shù)與假分數(shù)的倒數(shù)。由于前面兩個比較簡單，倒數(shù)是一眼可以看出。直接問學生，前面前面兩個數(shù)的倒數(shù)是怎么找到的。反饋層次2：整數(shù)、帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)。因為整數(shù)、帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)，是需要先轉化成真分數(shù)或假分數(shù)的。小結求整數(shù)、帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)方法：先轉化成真、假分數(shù)，再把分子、分母顛倒。反饋層次3：帶分數(shù)倒數(shù)錯誤求法、倒數(shù)的書寫格式。受真假分數(shù)的倒數(shù)求法（分子、分母顛倒位置）影響，錯例中，學生在求帶分數(shù)的倒數(shù)時，不管整數(shù)的存在，直接把分子分母位置顛倒。今天，學生的回答中，有那種思路，都值得肯定，一種是利用倒數(shù)定義中的乘積為1，顯然兩個數(shù)乘積不為1，還有一種思路就是帶分數(shù)的倒數(shù)求解方法是先要轉化成假分數(shù)， 再顛倒分子分母的位置。
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