“興趣是最好的老師”。學生只要對學科知識有了興趣，他對知識的獲取就有了欲望，有了欲望就有了動力，有了動力他對學科內(nèi)所呈現(xiàn)的學習材料、內(nèi)容的反映就最敏感，思路就最清晰，學習就能取得事半功倍的效果。那么，就數(shù)學學科而言，我們在實際的教學中如何激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣呢？

一、在學法指導中培養(yǎng)學生興趣

    為什么絕大部分小學生感到數(shù)學難學呢？經(jīng)過多年的教學實踐證明：我們的教學，只注重了教師的教，忽略了學生的學；只注重了知識的傳授，忽略了學法的指導；只注重了知識點破解，忽略了知識規(guī)律的總結(jié)。這樣導致學生思維僵化、方法死版，不知道如何去思考、如何去尋求解題方法，由此而產(chǎn)生了畏難情緒，喪失了數(shù)學學習的興趣。所以學習數(shù)學，方法是關(guān)鍵，興趣是前提。如在一年級數(shù)學9+？的教學中，教師只對9+0=9、9+1=10、9+2=9+（1+1）=（9+2）+1=11、9+3=9+（1+2）=(9+1)+2=12進行教學，同時進行學法指導和規(guī)律總結(jié)，其它的9+?的運算由學生自主、合作、探究完成，同時要求學生說說自己是怎么計算的？有規(guī)律嗎？這樣的教學思路，有助于培養(yǎng)學生自主學習、解決問題的能力，有助于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和興趣。

二、在知識情境化中激發(fā)學生興趣。

所謂情景教學就是把書本知識轉(zhuǎn)化為學生熟知的生活實踐或生活情境知識來進行教學，用實實在在的生活現(xiàn)象解讀書本上的抽象知識。這種知識生活化的教學模式能有效地激發(fā)學生學習興趣。

例如，《按比例分配的應(yīng)用》教學時，我們可以聯(lián)系學生上體育課生活實際，設(shè)計這樣兩個情景引入新課：情景（1）"學校有12個籃球，體育課上四年級10名男生和10名女生分男生組、女生組2組活動，男生和女生各分得幾個籃球？"很明顯，這是一個平均分的例子，很簡單，同學很快算出了答案。情景（2）"學校有12個籃球，三年級上體育課，老師把喜歡籃球運動10名男生和5名女生也分為男生組和女生組2組，每組分得幾個籃球？"很顯然，如果采取平均分的話男生會大有意見，因為女生每人一個還多一個籃球，那么怎樣分才合理呢？這種設(shè)疑激趣，引入新課，調(diào)動了學生的求知欲。

三、在練習設(shè)計中發(fā)展學生興趣

課堂練習不是簡單的作業(yè)布置，更不是學生機械的題海訓練，而是掌握知識、鞏固知識，形成能力，拓展學思維的必要手段。因此我們在課堂練習、課外鞏固練習的題型必須精心設(shè)計，讓學生產(chǎn)生要做、想做、不做感覺難受的的學習興趣。

例如：我在教了平均數(shù)知識，設(shè)計了解決歌唱比賽的評分問題的題型；講了體積知識，設(shè)計探究不規(guī)則固體的體積（如石塊、鐵釘?shù)龋┯嬎愕念}型；講了比例尺知識，設(shè)計了測量家到學校的實際距離的題型；在學生學了比例知識，設(shè)計了計算（無法直接測量）旗桿、大樹、樓房的高度的題型等等。讓學生在對這些練習題型的解答過程中認識到數(shù)學知識在我們生活中實際應(yīng)用，讓學生感知學好數(shù)學的價值，同時也大大地激發(fā)學生學好數(shù)學的興趣。

四、在動手操作中提升學生興趣

數(shù)學知識是抽象性的。要想學好數(shù)學，就必須把抽象性知識轉(zhuǎn)化為適合小學生直觀、形象的思維知識進行教學。所以在數(shù)學教學中，教師盡可能把抽象的知識進行轉(zhuǎn)化，充分運用直觀教具，多種感觀體驗，讓學生動手操作，在操作中解決問題，達到數(shù)學學習目的，提升數(shù)學學習的興趣。

例如：在教學《圓的周長》時，先讓學生拿出事先準備的圓形學具，親自動手量一量（直徑為2厘米、4厘米、5厘米）的的周長與直徑。在量的過程中可以同桌商量、合作，共同完成，并把結(jié)果以表格的形式記錄下來，再進行同一園直徑與周長關(guān)系的計算，同時提出問題，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？學生在反復的測量、計算的過程中，獲得了圓的周長與直徑之間有倍數(shù)關(guān)系的感性認識后，發(fā)現(xiàn)了同圓的周長與其相應(yīng)的直徑都存在相同的倍數(shù)關(guān)系。最后告訴學生，這個倍數(shù)實質(zhì)就圓周率，同時鼓勵學生：這個圓周率是同學們通過自己動手操作、合作探索出來的，很了不起，你們每個人都可能成為未來的數(shù)學家。當學生聽了這些話后，一定很受鼓舞，對數(shù)學學習也一定會興趣大增。

五、在感情融洽中誘導學生興趣

“沒有愛就沒有教育”。因此，愛是師生情感關(guān)系的體現(xiàn)，愛是老師工作的動力，愛也是激發(fā)學生學習激情和興趣的源泉；愛是包容、公平和無私的，絕不能有偏見。作為老師，不能只愛幾個學習成績好、聽話、守紀律的學生，要用同樣的情感去關(guān)愛全體愛學生。愛同樣也是嚴肅的，認真的，對學生的嚴格要求實質(zhì)是對學生的愛，要讓學生明白老師的嚴格要求是對自己未來發(fā)展的好、是對自己的愛，所謂“嚴師出高徒”就是這個道理。

師生情感交流，教師是主導者。一位優(yōu)秀的教師一定是學生崇拜的偶像。只要教師在教學中，用自己的真情去感染激發(fā)學生，學生就會喜歡你，喜歡你的說話方式、喜歡你的穿著舉止、喜歡你的字，也喜歡你教的學科。這種喜歡是實質(zhì)也是學生學習興趣的內(nèi)在體現(xiàn)。

總之，教師在教育教學中，只要用真心換真情，用靈魂啟迪靈魂，用靈活多變教學手段和方法調(diào)動學生的學習積極性、主動性，就一定會激發(fā)學生學好數(shù)學的興趣。