《歷史教學(xué)法》是美國哥倫比亞大學(xué)師范院歷史教授亨利·約翰生的著作，由何炳松先生于1924年翻譯完成。書中十六個章目介紹了歷史學(xué)的研究方法、歷史教育的發(fā)展沿革、歷史教學(xué)資源的使用及考試評價等問題。此書雖然誕生于上世紀(jì)初期，但書中的內(nèi)容，舉例生動，旨意明確，對今天的歷史教師能起到很好的反思與指導(dǎo)作用。

一、解答了“學(xué)習(xí)歷史有什么用？”問題。中學(xué)歷史教學(xué)肩負(fù)著立德樹人的重要職責(zé)。老師們在教授這門課程的時候，對“學(xué)習(xí)歷史有什么用？”的最直接回答大多還是“為了考試”。通過考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲本無可厚非，但是，如果把考試當(dāng)作歷史學(xué)科唯一的目標(biāo)對師生雙方來說都將是一段勞而少功的過程。何炳松先生認(rèn)為歷史研究的目的在于“推求過去進(jìn)化陳跡，以謀現(xiàn)在而測未來。”可見，具體的知識要轉(zhuǎn)化成實(shí)操的應(yīng)用才是歷史學(xué)習(xí)的目的。歷史學(xué)的是過去的東西，但它的價值體現(xiàn)在當(dāng)下和未來。新的教學(xué)觀認(rèn)為，歷史教學(xué)的價值不是讓學(xué)生死記硬背，而是促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展；歷史教學(xué)的任務(wù)不是讓學(xué)生記住繁多的歷史知識，而是要運(yùn)用知識解決問題。正如作者在書中說的，“事實(shí)是過眼的云煙。志趣、眼光同習(xí)慣是永遠(yuǎn)存在的。”新的教學(xué)觀認(rèn)為，歷史教學(xué)的價值不是讓學(xué)生死記硬背，而是促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展；歷史教學(xué)的任務(wù)不是讓學(xué)生記住繁多的歷史知識，而是要運(yùn)用知識解決問題。所以，學(xué)習(xí)歷史更重要的作用是增長人的智慧，為創(chuàng)造未來的美好生活積蓄能量。

二、解答了“學(xué)習(xí)歷史的方法？”問題。現(xiàn)在很多人一提到歷史學(xué)科，還把背誦作為主要學(xué)習(xí)方法，殊不知“學(xué)習(xí)同背誦不過構(gòu)成功課的一部分，其他較重要的一部分包括將什么從教科書中習(xí)得的東西應(yīng)用起來?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中，如果能更多的關(guān)注歷史的效用，就要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會思考”的能力。本書明確提出“歷史研究法包括兩種動作：批評同綜合?！苯處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，負(fù)有重要責(zé)任，教師科學(xué)、合理的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會判斷，有自己獨(dú)立見解能力的重要途徑。如何讓學(xué)生在歷史課上盡可能多的有所收獲，“就是用自己的話來復(fù)述書中事實(shí)的學(xué)生，比?？坑洃浻每诒痴b的學(xué)生成績來得好；第二個發(fā)見，就是提出問題原來亦是對于記憶力較弱的學(xué)生一種讓步，竟能激起有用的比較同推想?！北痴b而缺乏思考的學(xué)習(xí)方法，造成的惡果就是“學(xué)生在學(xué)校里面假使習(xí)慣了一種趨向不加辨別去承受歷史的事實(shí)，那么他將來一定要繼續(xù)的不加辨別去承受事實(shí)同應(yīng)用事實(shí)”。當(dāng)然，要掌握一定的方法，獲得一定的能力，教師要認(rèn)真研究教學(xué)方法，提出有意義的問題，幫助學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)方法。正如文中所說“我們并不因?yàn)槟昙壌罅?，我們的歷史態(tài)度就發(fā)達(dá)起來；我們有了訓(xùn)練，我們才有歷史的態(tài)度。”

三、解答了“怎樣上好歷史課？”問題。好的歷史課堂應(yīng)該是既能落實(shí)課標(biāo)要求，又能體現(xiàn)新課程理念，是師生通過多視角探究盡可能的接近歷史的真實(shí)的教學(xué)活動。一節(jié)好的歷史課構(gòu)成因素很多，本書指出“真實(shí)”和“細(xì)節(jié)”是教師講好一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)。作者在第八章《使過去為真的》中說：“我們要想在教室中使歷史成為有效力的科目，重要的條件就是要使歷史常有一種真實(shí)的空氣......綜合起來，就是歷史這種科目應(yīng)該使得他‘宛然在目’同‘栩栩若生’上好一節(jié)歷史課，離不開教學(xué)資源的利用。教科書是歷史課上的主要資源，如何看待歷史教科書？文中明確“教科書并不是功課，他不過是尋求知識的一個指導(dǎo)，同得著這種知識以后的一個大綱?！庇纱?，可見上好歷史課一定是“用教科書去教”，而不是“教教科書”。同時，也提醒廣大教師，歷史教學(xué)中，教科書并不是唯一的教學(xué)資源，要廣泛利用教科書以外的各種歷史資源，讓學(xué)生像歷史學(xué)家一樣去思考和探究歷史的趣味。好的歷史課，一定是以學(xué)生為中心的課堂，教師尊重學(xué)生的思維是最重要的表現(xiàn)。書中提示廣大教師，“教師一定應(yīng)該培養(yǎng)那個黃金的而又忘卻的術(shù)——這就是什么時候應(yīng)該鎮(zhèn)靜一點(diǎn)。”

《歷史教學(xué)法》雖然是站在歐美歷史教學(xué)的發(fā)展角度進(jìn)行闡釋，今天的歷史教師讀起來仍然有很多共鳴，特別是對教學(xué)資源的利用和教學(xué)方法的指導(dǎo)，有很多啟人深思的觀點(diǎn)和示例。閱讀這樣的書籍，既有利于教師業(yè)務(wù)水平提高，又增長了見識，值得推廣。