很多人讀書(shū)總會(huì)問(wèn)，讀過(guò)了許多書(shū)，但是很多都忘了，那讀書(shū)到底有什么用呢？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，優(yōu)優(yōu)想說(shuō)，書(shū)之所以被稱(chēng)為精神食糧，是因?yàn)樗拖袷澄镆粯?，吃下的食物不?huì)永遠(yuǎn)留在我們的身體里，但是它構(gòu)建了我們的身體；同樣的，書(shū)不會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的記憶里，但他塑造了我們的靈魂。

孩子的啟蒙閱讀，作用也在這里。一個(gè)孩子長(zhǎng)大之后很可能完全記不住小時(shí)候讀過(guò)的書(shū)了，但是他和小時(shí)候沒(méi)有經(jīng)過(guò)啟蒙閱讀的孩子，還是會(huì)有很多不同，主要體現(xiàn)在更高的自主學(xué)習(xí)能力，更好的閱讀習(xí)慣，更濃厚的閱讀興趣。

但這些不同，可不是讓孩子自己隨便翻翻書(shū)就可以達(dá)到的。如果孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)深度閱讀，書(shū)就等于白看。為了引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀，父母?jìng)儜?yīng)該看看以下的這些親子閱讀技巧。

深度閱讀的特征之一就是注意力的高度集中。但眾所周知，孩子專(zhuān)心致志地做一件事的時(shí)間是非常短的，除非有家長(zhǎng)引導(dǎo)與幫助，否則孩子很難自主進(jìn)行深閱讀。

家長(zhǎng)可以試著這樣來(lái)幫孩子集中注意力：比如，可以用夸張的朗讀方式給孩子朗讀書(shū)籍，聲情并茂，甚至手舞足蹈；也可以選擇固定的讀書(shū)時(shí)間，例如睡前一小時(shí)，這樣可以幫助孩子在時(shí)間上形成慣性，慢慢養(yǎng)成在固定時(shí)間里集中精神的習(xí)慣；也可以故意在家里把書(shū)放得到處都是，讓孩子不知不覺(jué)地適應(yīng)自己被書(shū)環(huán)繞，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

書(shū)并非要讀得很多，但最好把書(shū)讀得很精。“讀得精”也是深度閱讀的特征之一。為了要把書(shū)讀得精，一本書(shū)最好讀三遍。

這三遍不是隨意的三遍，其中每一遍都有不同的讀法。第一遍，可由家長(zhǎng)大聲朗讀，或者播放音頻，讓孩子熟悉書(shū)本內(nèi)容；第二遍，可由孩子獨(dú)立閱讀，家長(zhǎng)在旁邊適當(dāng)提問(wèn)，提供輔助性的引導(dǎo)；最后一遍閱讀，可以讓孩子用自己的方式復(fù)述書(shū)里的內(nèi)容，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單地表演。

這樣讀書(shū)，可以訓(xùn)練孩子的三種能力：輔助性學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立性學(xué)習(xí)的能力，以及知識(shí)的轉(zhuǎn)化與表達(dá)的能力。這是深閱讀可以培養(yǎng)的能力，也是他們?cè)谝院蟪砷L(zhǎng)途中至關(guān)重要的能力。

孩子的啟蒙閱讀的一個(gè)很重要的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)孩子思維模式從具體到抽象的過(guò)渡，也就是我們平時(shí)說(shuō)的“把書(shū)讀薄”，這是深度閱讀很重要的一個(gè)部分。

家長(zhǎng)可以在孩子通篇瀏覽完之后，讓孩子看文章的大標(biāo)題和小標(biāo)題，以及文章的首尾，或者文章每段的首句，去引導(dǎo)孩子掌握文章大意和要點(diǎn)；在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以再讓孩子從文章中提煉關(guān)鍵詞，可以根據(jù)who（何人）、when（何時(shí)）、where（何地）、what（何事）、why（因何）以及how（如何）這樣“5W+1H”的模式引導(dǎo)孩子提煉關(guān)鍵詞，再根據(jù)這些關(guān)鍵詞對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述；最后，可以讓孩子自己創(chuàng)作閱讀報(bào)告，把口頭復(fù)述轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面表達(dá)。

這樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀，對(duì)孩子的邏輯思維能力（演繹與歸納）大有裨益，可以轉(zhuǎn)化為日后孩子的學(xué)術(shù)閱讀與寫(xiě)作能力，也能養(yǎng)成孩子邊閱讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣。

能讓孩子開(kāi)心的閱讀，才有可能激發(fā)孩子的閱讀興趣。寓教于樂(lè)、邊玩邊學(xué)是最合適孩子的閱讀方式了。

家長(zhǎng)和孩子一起設(shè)計(jì)制作創(chuàng)意手工書(shū)是一種很好的寓教于樂(lè)的方式。像是“手風(fēng)琴折疊書(shū)”，就可以廣泛應(yīng)用在“故事分析”中。在孩子讀完書(shū)之后，可以帶領(lǐng)孩子制作手風(fēng)琴書(shū)，把故事的人物、環(huán)境、矛盾，出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法等多方面分析故事的情節(jié)，并制作成手風(fēng)琴書(shū)。讓孩子這樣動(dòng)起手玩起來(lái)，不僅是對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，也是對(duì)孩子成就感的培養(yǎng)。

總而言之，只有引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀，才能讓孩子從閱讀中獲益。這其中有很多技巧，家長(zhǎng)要在實(shí)踐中經(jīng)?？偨Y(jié)?，F(xiàn)在，就先跟著優(yōu)優(yōu)總結(jié)的深閱讀技巧，去陪孩子讀書(shū)吧！

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