【李凱利專欄】

且請校長上講臺

原創(chuàng)作者|李凱利（重慶市沙坪壩區(qū)紅糟房小學(xué)校語文教師）

本文為李凱利老師原創(chuàng)投稿，首發(fā)李凱利老師的微信公眾號“凱利小語”

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一寸粉筆書丹心，兩袖清風(fēng)雨同舟，三尺講臺育桃李，四季芳華譜春秋。

老師們把愛和心靈獻(xiàn)給孩子，在陪伴孩子不斷成長的過程中重溫童年的純凈、陽光和美妙……

校園，是一片晴天，是一方凈土，是老師和學(xué)生傾注精力和感情，享受驚喜和幸福的地方。

然而，在校園中，有那么一群人，離這樣的幸?？偸沁h(yuǎn)了些，又遠(yuǎn)了些……他們，就是學(xué)校的校長。

“學(xué)而優(yōu)則仕”之遺風(fēng)尚存。在教育界，這句話變成了“教而優(yōu)則仕”。

我想，“教而優(yōu)則仕”的初心，一定是想讓那些有思想、有創(chuàng)見、敢想敢干的優(yōu)秀教師在學(xué)校管理工作中發(fā)揮他們的積極作用帶頭作用，甚至實(shí)現(xiàn)他們作為教育工作者的教育理想。

校長是過去的老師，老師是未來的校長。

事實(shí)證明，很多校長也是在教育教學(xué)先進(jìn)者當(dāng)中選拔的。

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然而，當(dāng)這些優(yōu)秀教師走上校長崗位后，一切又都變了。

校長很忙，忙著應(yīng)付檢查，上級部門相關(guān)部門的“婆婆們”要來，連日折騰通宵加班就成了常事……

校長很忙，忙著人事統(tǒng)籌，把合適的人安排到合適的崗位上，避免一切不必要的矛盾和沖突……

校長很忙，忙著經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌，今年的經(jīng)費(fèi)該怎么分配？下學(xué)期的開支又該怎么預(yù)算……

校長很忙，忙著各種“進(jìn)校園”，搞活動抓宣傳，誓要成為上級領(lǐng)導(dǎo)和家長心中“最靚的崽”……

大到一項(xiàng)工程，小到一頓午餐，校長都要管……

校長，真的很忙，忙得沒有時間再上講臺……

教室門外的校長，是來巡課的；教室里的校長，是來觀課的；會議室里的校長，是來評課的……校長是講臺之外的人。只有推門聽課、早上進(jìn)校、中午就餐、下午放學(xué)的時候，校長才會作為一個“旁觀者”和孩子共處……

蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》里說，“教育——這首先是教師跟孩子精神上的經(jīng)常交流。”很明顯，校長沒有再和孩子進(jìn)行精神上的經(jīng)常交流了，那條原本溝通教育工作者和孩子心靈的通道被永久地封住了。

校長還算是教育工作者嗎？

可能是。你看，聽評課磨課的場合有校長的身影，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)會上有校長的身影……他擔(dān)負(fù)著教育老師的責(zé)任。

但或許也不是。蘇霍姆林斯基說過，“……如果主要教育者只是教別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是一個教育者了……”

校長往往被認(rèn)作行政管理人員，可以不承擔(dān)上課任務(wù)。但校長卻常常強(qiáng)調(diào)自己作為一個教育者的身份。

那么校長們到底要不要上講臺，成為一個“蘇霍姆林斯基式的”教育者呢？

03

《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，“校長是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員”。

“領(lǐng)導(dǎo)”“管理”“專業(yè)”，我想，這三者皆有，才算是一個合格的校長吧。

黨和國家從教育教學(xué)先進(jìn)者中擇優(yōu)選拔人才，并賦予他們領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校、管理學(xué)校的權(quán)利。為了考察他們是否能夠勝任校長工作，一般會約定一年的試用期。在試用期期間，“校長助理”要參加校長培訓(xùn)班等學(xué)習(xí)活動，并在校園內(nèi)開展深入扎實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作。

很多“校長助理”經(jīng)過一年的鍛煉，初步具備了領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的能力，順利地走上校長崗位，成為學(xué)校實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。他們憑借著黨和國家賦予的權(quán)利站在學(xué)校權(quán)利系統(tǒng)的頂層，開展領(lǐng)導(dǎo)和管理工作。

也正是因此，校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、管理理念、專業(yè)水平，甚至是個人喜好都會在很大程度上影響一所學(xué)校的發(fā)展生態(tài)、發(fā)展方向和發(fā)展水平。

04

基于中國社會的“官本位”思想和校長站在學(xué)校權(quán)利系統(tǒng)頂層的特點(diǎn)，校長的領(lǐng)導(dǎo)能力不需要過分強(qiáng)調(diào)就可以得到充分地體現(xiàn)。

那么，只要校長的管理能力“過得去”，比如遵守國家教育法律法規(guī)，應(yīng)付得了上級部門交辦的任務(wù)，不因個人原因給廣大教師造成太大的傷害，在任期間不發(fā)生安全事故等觸碰“紅線”的事件，他基本上是可以安安穩(wěn)穩(wěn)做校長做到退休的。

他可以不上課，甚至可以不評課不磨課，只要他手下有一名分管教學(xué)的副校長或者能力較強(qiáng)的教導(dǎo)處主任就可以。在開展評課磨課的活動中，在開展教師繼續(xù)教育的活動中 ，他只需要偶爾上幾次臺，從學(xué)校管理的角度和對教師期望的角度做幾次號召、點(diǎn)評和總結(jié)就行。

這樣的校長是合格的，也是不合格的。

合格的是，他完成了國家規(guī)定和上級部門交待的各項(xiàng)事務(wù)，管理方面沒有出現(xiàn)大的問題，一切平安順利，“沒消息就是最好的消息”。

不合格的是，自從他走上校長崗位后，他就放棄了專業(yè)成長和發(fā)展，沒有對教師起到真正的領(lǐng)導(dǎo)作用。他甚至都沒有用心抓過學(xué)校的教育教學(xué)工作，只要師生安全出入、按時上課下課，“校園安心”就行。他最用心的工作就是應(yīng)付上級部門，保證教育經(jīng)費(fèi)“合理使用”。

這類校長在校長群體中占少數(shù)。

對于他們而言，根本不需要站上講臺，成為一個“蘇霍姆林斯基式的”教育者。

05

還有一類校長，他在“安心校園”的基礎(chǔ)上，主動號召和督促教師認(rèn)真開展教育教學(xué)工作，親自參與聽課、評課和磨課、教師繼續(xù)教育等各項(xiàng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動。

因?yàn)榭陀^環(huán)境決定，校長忙于應(yīng)付各項(xiàng)檢查和各項(xiàng)行政事務(wù)工作，沒有足夠的時間和精力去開展教育教學(xué)實(shí)踐研究，導(dǎo)致自己的專業(yè)水平停滯不前，根本不具備指導(dǎo)老師開展教育教學(xué)的能力。

但只要校長要求，迫于校長的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，教師無論心里樂意不樂意都會按要求做。

然而，因?yàn)樾ｉL對教師的教育教學(xué)水平缺乏引領(lǐng)，學(xué)校各項(xiàng)教研活動只會在校長的管理督促下呈現(xiàn)出一片虛假繁榮景象——各項(xiàng)活動開展地如火如荼、評課磨課搞得聲勢浩大扎實(shí)有力，會議室的板凳都快坐穿了，但是教師的專業(yè)水平就是不能得到有效地提升和發(fā)展……遇上賽課和教育教學(xué)質(zhì)量測評，一定不出彩。

這類校長中，有一部分人因?yàn)樵趯W(xué)校內(nèi)部找不到出路，于是轉(zhuǎn)而向外。

一種是“邯鄲學(xué)步”式的向外。本來是想提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果看到其它學(xué)校做得好的校園文化建設(shè)、特色學(xué)校建設(shè)、班級文化建設(shè)、推門課、校內(nèi)賽課……全部一一“拿來”，根本不考慮學(xué)校教師現(xiàn)狀，弄得老師們筋疲力盡、焦頭爛額，到最后把學(xué)校整得“四不像”，教師怨聲載道，上下矛盾激化，管理難度加大！發(fā)展化作泡影！

另一種是“我體他用”式地向外。他們找出目前學(xué)校在教育教學(xué)方面存在的問題，確立學(xué)校發(fā)展方向，積極向其它在這個方面做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)。在保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，把老師們的時間和經(jīng)歷用在“刀刃”上，努力讓這個方向成為學(xué)校的“長鋒”“利刃”。

這類校長，占校長群體的大多數(shù)。

對于這樣的校長，他們似乎也不需要站上講臺，成為一個“蘇霍姆林斯基式的”教育者。

但是，提升學(xué)校教育教學(xué)水平的主動性在一定程度上被削弱；學(xué)校教育教學(xué)方面的問題常常是由校長提出的，不一定符合學(xué)校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，所以教育教學(xué)質(zhì)量提升的進(jìn)程會被延長。

06

有人說，校長可以聽取老師們的意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)存問題，然后針對性地解決和改善，盡量縮短教育教學(xué)質(zhì)量提升的所需的時間。

我想說，心態(tài)如此開放的校長真不多！

研究發(fā)現(xiàn)，處于權(quán)利低層的人向權(quán)利高層提出意見或建議時會更猶豫，表達(dá)得會更閃爍其詞。如果，權(quán)利低層的人不這樣猶猶豫豫、閃爍其詞，等待著他的可能是“穿小鞋”“夾毛居”?！扒楣?jié)輕的”，評優(yōu)評先沒你的份，挨批評的總是你；“情節(jié)重的”，評職稱連想都別想，分到的學(xué)生大概都是最差的……總之，“官大一級壓死人”，在提出意見和建議這件事情上，校長的“長官意志”可以被無限放大。

筆者曾在區(qū)進(jìn)修學(xué)院參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。每次培訓(xùn)后，培訓(xùn)班的班主任都會要求學(xué)員填寫一張意見表。

耿直的筆者，拿起筆來“洋洋灑灑”寫了幾句表揚(yáng)和建議。意見表是不記名的，但字體是可以對照的呀！那位心機(jī)深沉的班主任無故讓我們那一組所有人在紙上寫一下自己的名字，結(jié)果一對照字體，發(fā)現(xiàn)提建議的是我，于是在培訓(xùn)班結(jié)束前的小組展示環(huán)節(jié)，她當(dāng)著全體學(xué)員的面把我擋在了主席臺下，剝奪了我作為小組代表發(fā)言的機(jī)會！

從那以后，筆者就學(xué)乖了，所有意見表上都勾選“非常好”，然后一個多余的字都不寫。何其悲也？

所以，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的真問題，為了促進(jìn)教師真成長，校長們，可以的話，還是走上講臺去上課吧！

只有走上講臺，你才能和孩子進(jìn)行經(jīng)常的、生動活潑的直接交往，才能了解鮮活的兒童。你才不會把孩子理想化，妄加一些美妙的特性于他們。你才會理解教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中遇到的問題，真正和老師們站在一起，做好教師的榜樣，而不是一味用強(qiáng)權(quán)、用“磚家”理論去強(qiáng)制他人的靈魂，做一個令人生厭的校長。

校長上講臺，本非教育法律法規(guī)要求。但是，校長上講臺一定是所有真正熱愛教育、有教育情懷的校長共同的追求，是所有需要引領(lǐng)的一線教師共同的期待。

竇桂梅要上講臺，張祖慶要上講臺，李鎮(zhèn)西要上講臺……

且請校長上講臺……

校長上講臺，需要的是勇敢擔(dān)當(dāng)，無懼各方評價；校長上講臺，需要的是尊重規(guī)律，用科學(xué)的教育規(guī)律來引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作；校長上講臺，需要的是不忘初心，堅定信心，做一個“領(lǐng)導(dǎo)能力”“管理能力”“專業(yè)能力”三者皆強(qiáng)的領(lǐng)航人！