"經(jīng)驗之塔"理論是教育技術學歷史上最重要的理論之一，盡管它誕生已有大半個
世紀，但它對現(xiàn)在乃至今后對于教育傳播過程的研究仍然意義重大。
1．把學習經(jīng)驗分為具體和抽象，提出學習應從生動直觀向抽象思維發(fā)展，符
合人類的認識規(guī)律。在"經(jīng)驗之塔"的由具體逐漸向抽象過渡的圖解中，視聽教材處
于較具體的一端，這構成了教學中應用視聽教材的理論依據(jù)。
2．提出了視聽教材分類的理論依據(jù)，即應以其所能提供的學習經(jīng)驗的具體或抽象
的程度作為分類依據(jù)。強調根據(jù)教學媒體在教學過程中的作用來分類，而不應該僅
以簡單的列舉方式分類。這一在目前看來已是很簡單的基本分類思想為以后教學媒
體分類學的研究以及教學媒體的選擇研究奠定了基礎。
3．視聽教材必須與課程相結合。以后形成的教學系統(tǒng)方法等可以說都是這一基本
思想的發(fā)展與深化。
當今，教育技術所面臨的最重要的問題恐怕就是對于網(wǎng)絡媒體的利用與推廣了，而
"經(jīng)驗之塔"其實已經(jīng)為我們提供了理論指導。首先，它可以幫助我們找到網(wǎng)絡媒體
在教學中的位置，即它所使用的教學層次，我們可以很方便的把新的教學手段加入
到"塔"的適當位置上。其次，必須與課程相結合的理論更是需要所有的教育工作者
牢記。因為網(wǎng)絡的強大威力已經(jīng)在教學中產(chǎn)生了盲目使用的問題，這是在使用新媒
體時所必須要重視的不良傾向。
當然，從發(fā)展教育技術的角度看，以"經(jīng)驗之塔"為核心的視聽教學論也存在著一些
局限性：
第一，視聽教學論僅重視視聽教材本身的作用，而忽略了視聽教材的設計、開發(fā)
、制作、評價及管理等方面。米艾亨利指出："從發(fā)展科學的角度來看，'經(jīng)驗之塔
'有一個特殊的弱點，就是它強調孤立的媒體種類或技術，而忽略了整個教學的計
劃的過程。"這就形成了媒體論的教育技術觀。媒體論使人們將注意力集中于如何
利用視聽媒體特點使教學形象化、具體化，這在客觀上妨礙了人們接受教育傳播等
新思想、接受關于教學中使用媒體的新的理論基礎。
第二，在關于媒體在教學過程中的作用與地位的問題上，視聽教學論把視聽教材
看成一種輔助教學的工具，置其于輔助物的地位。而在實際應用中，教學媒體已經(jīng)
發(fā)揮了遠遠超出了"教具"的作用，但是教具論阻礙了人們在這方面的認識。在傳統(tǒng)
的教學形式中，通常由教師控制課堂教學，新媒體或資料僅是輔助教具或作為豐富
教學的手段，而且要根據(jù)教學時間的允許程度來使用。因此，它們對改進學習方面
的作用是有限的。在這種傳統(tǒng)的教育條件下，視聽教材是一般教材的昂貴補充物。

我們看到，如今的教育工作者們已經(jīng)認識到并開始擺脫以"經(jīng)驗之塔"為核心的視
聽教學論所帶來的一些誤區(qū)了。教學過程以及教材的設計評價已經(jīng)被擺在了非常重
要的位置上，而計算機技術的飛速發(fā)展更是使人們認識到了教學媒體的巨大威力，
在有些領域，新的多媒體課件已經(jīng)完全取代了原來教師和課本的職能。
由此可見，"經(jīng)驗之塔"理論對本世紀的教育技術發(fā)展歷程的確產(chǎn)生了非常重大的
影響，只有教育工作者們都本著實事求是的客觀態(tài)度和批判繼承的精神對待這些經(jīng)
典理論，才能在教學過程中真正發(fā)揮它們的積極作用。

那么在未來的教學過程，應用信息傳播理論我們應該課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前準備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分準備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當?shù)慕虒W方法、精心設計教學環(huán)節(jié)，準備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經(jīng)驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發(fā)和設計，創(chuàng)造性地整合、加工、運用教材，由“教教材”轉向“用教材教”，教學學生學習、發(fā)展情感，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力。