最優(yōu)化，永遠的教學追求

——讀巴班斯基的《論教學過程最優(yōu)化》之感

                      鹽池三中     孫永珍

          教育體育局為認真貫徹落實黨的十八大提出的“立德樹人”根本任務，陶冶教師情操，豐厚教師教育理論和人文素養(yǎng)，提高教師隊伍綜合素質，推動構建高效課堂工作深入開展，全面提升教育教學質量，在全縣中小學、幼兒園教師中，開展教育名著閱讀活動。在這次教育名著閱讀活動中，我有幸拜讀了前蘇聯(lián)偉大的教育家巴班斯基的《論教學過程最優(yōu)化》這本書，使我受益匪淺，大開眼界。我深深地感受到，我校在實施新課程改革，構建高效課堂的今天，這本書倡導的教育教學觀念對我們有著多么重要的指導意義。

初讀巴班斯基的《論教學過程最優(yōu)化》這本書，我感覺過于理論化，敘述多，顯得十分單調，但慢慢品讀，逐漸嚼出真味來。作者從宏觀到小的細節(jié)對我們的教學非常實用。作者的中心內容是只有優(yōu)化教育教學過程，才有可能減輕老師和學生的負擔，對我們的教育教學有著很好的指導作用。

現(xiàn)代教育論指出：課堂教學要以教師創(chuàng)造性地教為主導，以學生探索性地學為主體，以發(fā)展為主線。要使學生成為學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者，要千方百計地為全體學生提供觀察、操作、試驗以及自主學習、合作探究等有效的學習方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學中我們教師要樹立服務意識，做到把“學”的權力還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學生真正成為學習的主人。

    那么，教學過程最優(yōu)化的關鍵是什么呢？通過認真閱讀和反思，我認為主要有以下三點：

一、教學內容的最優(yōu)化

有的教師認為，我們使用的人教版教材是全國統(tǒng)一編印的，教學內容已經(jīng)是編好的，怎么才能實現(xiàn)教學內容的最優(yōu)化呢？結合自己的教學實踐，我認為實現(xiàn)教學內容的最優(yōu)化應做好以下幾點：

    1、鉆研教材，作為教師我們必須認真鉆研教材，熟悉教學內容。通過熟悉鉆研教材后，若發(fā)現(xiàn)內容不夠完善，教師可通過借助教學參考書和有關該學科的書籍予以解決，甚至要尋找更多與本課相關的材料來充實教材。同時，還應聯(lián)系學生生活實際，到生活中尋找典型的新鮮的實例來補充。因地制宜，充分體現(xiàn)地域特點和學生學習情況，即教學內容的現(xiàn)實化。利用學生周圍現(xiàn)實中所熟悉的事實、例子，探討并完成教學任務；保證教學與生活實際相聯(lián)系，促進學生的各方面發(fā)展；重視學生已有的生活經(jīng)驗，達到牢固掌握知識，切實保證提高規(guī)定時間內的教學效果和質量，達到最優(yōu)化的目的，避免少走彎路。

    2、從已給的教學內容中教師做適當?shù)恼希x擇最主要的適合本節(jié)課的內容進行講解，甚至在課下復習鞏固時把注意力也集中在這些教學內容上。

    3、進行學科間協(xié)調是課堂教學內容最優(yōu)化的另一個重要的手段。學科之間教材不協(xié)調會產生一系列的不良現(xiàn)象：降低教學效率，花費過多的教學時間，還會有一些不好的后果，一方面是教材過多重復；另一方面又很少考慮學生已經(jīng)掌握相關學科的材料，依靠這些材料，可以簡化教學，加速獲得所期望的成果。在解釋某些概念時，學科之間不能協(xié)調一致，就會有礙于學生掌握這些概念，使他們不能很好地理解其他學科的一些概念。

4、按照教材規(guī)定合理預設所授教學內容的教學時間，必須確定新授教學內容的每一環(huán)節(jié)所需的時間，如果發(fā)現(xiàn)，所授內容與預設時間不一致，那就要對教學內容進行整合，確保順利完成教學任務。

二、教學方法的最優(yōu)化

所謂教學方法最優(yōu)化，就是選擇對一節(jié)課來說最有效的教學方法。這是教學過程最優(yōu)化的核心部分之一。但是，根據(jù)每節(jié)課所授課型和教學內容的不同，所選擇的教學方法也不同，這就是教無定法。在實際教學中許多教師常常使用多樣的方法，如果單一使用一兩種方法，或者盲目照搬別人先進的理念方法，都有悖于最優(yōu)組合。

要掌握選擇適合不同課型的教學方法，就必須明確認識到教學方法的多樣性，靈活變通地使用教育教學方法。在實際教學過程中，必須靈活運用各種方法，并能為學生認知能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件。生搬硬套，形而上學必將把教育教學帶入死胡同。

三、教學過程的最優(yōu)化

馬卡連柯曾經(jīng)說過，對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間。教學實踐證明：那種只埋頭教書，一味地鉆研教材，不關注學習情況，不研究學生的教學是很難提高教學效率和質量的，唯有兩者緊密結合才能產生教育教學的火花，才能達到教育教學過程最優(yōu)化，達到教育教學過程事半功倍的效果。

課堂教學的最優(yōu)化不僅取決于教學方法，而且取決于教學的組織形式。外出觀摩學習了山西太谷的高效課堂教學，一次次聆聽了專家教授的講座指導，承擔我縣高效課堂改革重任，在課改的實踐中，通過學生自主，小組合作探究學習，極好地激發(fā)了學生的學習興趣和欲望。事實證明，只有發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生正確的學習習慣，就能激發(fā)學生的潛能，逐步提高教育教學質量。作為承擔課改試點學校的一員，我在短短的課改路上已嘗到了甜頭，痛并快樂著，我會在這條路上自信執(zhí)著地走下去。

實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化除了以上幾點外，我認為，一個優(yōu)秀的教師要不斷學習，不斷給自己充電，要有相當?shù)闹R儲備；博覽教育教學書籍，用豐富的教育教學理論武裝自己，借鑒別人的長處彌補自己的不足，形成自己的教育教學風格，這樣才能使自己站在講臺上得心應手，游刃有余。