大幅度提高中小學教學質(zhì)量應該堅持一個中心兩個轉(zhuǎn)變

讀書小屋202 2012-11-12

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大幅度提高中小學教學質(zhì)量應該堅持一個中心兩個轉(zhuǎn)變

一個中心是指：以確保學生的"自主學習"為中心。
　　兩個轉(zhuǎn)變是指：（1）由"循循善誘的教師提問-講解型課堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?以軌道型學案和量化評價為重要支撐的自主學習課堂"；（2）由"對某節(jié)課的過分研磨"轉(zhuǎn)變到"高度重視對學生進行更為常規(guī)的細化評價與過程激勵"。
　　為什么要堅持這"一個中心兩個轉(zhuǎn)變"？
　　其表層原因是，現(xiàn)在的中小學生在內(nèi)心中已越來越"不耐煩"聽從教師的"嘮叨"或"主宰"。
　　其深層原因是，當代獨生子女家庭輸送出來的相當一部分中小學生，在學習的"自覺性，積極性，上進心"方面以及"自我角色"定位方面，已非常不同于上一輩"非獨生家庭"中成長的中小學生。他們的生活環(huán)境也決定了他們不可能像他們的父輩那樣產(chǎn)生"較遠期"的奮斗目標或"較強烈"的學習動機并因此積極主動地聽從教師的講解和指導。
　　既然學情已發(fā)生極大的改變，如果我們的課堂仍在"本質(zhì)上"沿用上一輩教師"以師為主，以講為主"的教學理念，想當然地、粗暴地認為"學習是給他們自己學，他們就應該好好學習，我只要把課講好就行了，學不學在于他們"，則必違背當代中小學生的心理特點與認知規(guī)律。
　　就以上所述的學生，即使教師的課"講"得再好再精彩，如果沒有一套常規(guī)的、細化的評價激勵體系去有力地"引導、規(guī)范、督促"學生的常規(guī)學習行為，則相當一部分學生往往很難產(chǎn)生較持久的學習熱情，學習成績當然也不會理想。
　　值得高興的是，當代獨生子女家庭輸送出來的中小學生內(nèi)心中非?？释?小組合作"型的學習方式并從中體驗"與同伴交流并表現(xiàn)自我"的樂趣。這就需要大幅度"削減"教師在課堂上一廂情愿的"講解"時間，從而為學生的"小組合作"學習騰出足夠的時間。
　　為此，需要教師將傳統(tǒng)做法中"循循善誘的、密集的口頭提問與講解"轉(zhuǎn)化為"梯度合理、清晰具體的學案材料"（例如：將課堂上口頭的"考點講解"轉(zhuǎn)化為"考點闡述填空與例句填空"學案，），將傳統(tǒng)做法中籠統(tǒng)的"口頭布置與口頭表揚"轉(zhuǎn)化為"細致明確"的分值評價與具體激勵（例如：將籠統(tǒng)的"背單詞"要求轉(zhuǎn)化為"音標詞義匹配抽查測試與單詞補空抽查測試"，將籠統(tǒng)的"背誦重點句子"的要求轉(zhuǎn)化為"層遞擴展?jié)h譯英測試與連詞成句測試"且進行相應的積分管理與表彰激勵）。
　　如此，當學生沿著教師提前設計好的"梯度合理、清晰具體"的學案所構(gòu)建的"循序而上"的學習軌道，就會"有能力"進行"親自的"自主學習。同時，由清晰的"學案"取代教師過多的"口頭提問與講解"，可以對學生進行"更加量化具體"的評價與"更加準確有力"的激勵，并因此也便于使用"小組捆綁評價捆綁激勵"的方式，形成"組內(nèi)互促互幫，不拉后腿；組間激烈競爭，各自爭先"的濃厚的"小組合作學習"氛圍。如此，可極大地調(diào)動"每一位"學生的"能量"，從而也極大地減少教師原來隔鞭搔癢式的"疲憊講解"。
　　綜上述，針對當前獨生子女家庭所輸送的中小學生所特有的心理特點與認知規(guī)律，及時限制當前中小學課堂上教師一廂情愿的"口頭提問-講解"所用的時間，大力提倡"小組合作型"的"自主學習"是極其必要的。但是，只有當教師提前設計好了"梯度合理，循序而上"的學案（學習軌道），并充分運行起"細致的評價與有力的激勵"體系且將此做為一種常規(guī)而長效的"執(zhí)政"武器，以確保學案的有效使用，才能真正地實現(xiàn)中小學教學工作中大幅度的"減負增效"。
　　然而，要想實現(xiàn)這一點，一個非常重要的任務就是：教師要高度重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，既包括學科素養(yǎng)的提升（以便科學地設計并使用"梯度合理，循序而上"的學案軌道），也包括"組織能力"及教育理念方面的提升（以便于更有力度地抓好常規(guī)且長效的評價與有效的激勵工作，而不只是單純的"課堂講解"或"秀課表演"）。
　　《36字英語學案》就是為了適應這樣的教育形勢，幫助中小學教師更科學地設計"梯度合理，循序而上"的爬樓梯式的英語學習軌道（而非"三臺階式"的"攀壁而上"的英語學習困境），從而便于引導更多學生沿著本真的英語學習路徑更歡快地進行更暢通更有效的"英語"語言實踐，同時也方便中小學教師更加便捷更加有力地開展常規(guī)且量化的評價與有效的激勵，從而為教師自己"減負"，促進學生"增效"。