李修奎　(北京師范大學·北京·100875)
牟素楓　(青島電大膠州分?！つz州·266300)

　　教育技術從產(chǎn)生到發(fā)展成為一門學科，經(jīng)歷了約30多年，而從正式成為一門學科，發(fā)展至今已有40多年了。在學科形成和發(fā)展過程中，系統(tǒng)科學的理論觀點起了至關重要的指導推動作用。在信息技術日益影響社會各個方面的情況下，重新認識系統(tǒng)科學與教育技術之間的關系有著重要的意義。

一

　　教育技術的產(chǎn)生，并非是系統(tǒng)科學所直接推動的，而是19世紀末20世紀初社會對教育的需求與提供的技術條件相結合的結果。從起步到學科的形成，教育技術大約經(jīng)歷了三個階段：媒體技術的發(fā)展；程序教學與個別化教學；系統(tǒng)科學的引入及教學設計思想的形成。

　　教學媒體是教育技術產(chǎn)生的導火索，可以說，沒有一定的教學媒體，教育技術就不可能產(chǎn)生。而且每一種教學媒體的產(chǎn)生，都會或多或少地引起教學系統(tǒng)的變動，尤其在教學形式和教學思想方面。正因為如此，對教學媒體的研究仍是教育技術的一個重要的內(nèi)容。教學媒體的應用經(jīng)歷了媒體對比研究、媒體特性研究等階段。視聽傳播媒體，如幻燈機、廣播、電影等，不僅對社會生活，對教育也起了重要的推動作用。30年代開始嘗試的程序教學機器對教育技術學思想方法的形成產(chǎn)生了很大的影響，并為它提供了研究模式。個別化教學的發(fā)展，也為教學設計的思想奠定了基礎。媒體技術和個別化教學的發(fā)展，保證了在教學中的資源和方法，但是還不能實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目的。系統(tǒng)科學出現(xiàn)之后正承擔起了這個責任。

　　系統(tǒng)科學產(chǎn)生于1948年左右，主要包括控制論、信息論、系統(tǒng)論。它主張將事物和對象看作一個系統(tǒng)進行整體研究，研究它的要素、結構和功能的相互聯(lián)系，通過信息傳遞和反饋實現(xiàn)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，獲得最優(yōu)化的效果。其主要原理有反饋原理、有序原理和整體原理。

　　系統(tǒng)科學的思想觀點和方法，對教育技術產(chǎn)生了重要影響。在長期使用教學媒體的過程中，人們發(fā)現(xiàn)各種媒體各有所長，也各有所短，單獨使用一種媒體完成復雜的教學任務是不可能的。例如，幻燈機只能表現(xiàn)靜態(tài)圖像，不能表現(xiàn)動態(tài)圖像；錄音機只能提供聲音內(nèi)容，不能提供圖像信息等等。人們開始考慮綜合教學媒體的特性，將各種教學媒體的長處結合起來使用，多種媒體組合教學，以提高教學效果。同時，為了提高教學效率，也需要對教材設計、教學過程、教學檢驗等環(huán)節(jié)結合起來進行考慮，使每個環(huán)節(jié)都能為其服務。這時，系統(tǒng)科學的思想就為程序教學提供了有益的操作方法。程序設計日益重視從教學整體進行系統(tǒng)分析，綜合考慮教學過程中的各個因素(如目標建立、教法優(yōu)化、媒體選擇、評價等)。程序設計的發(fā)展促進了教學設計思想的進一步形成。而教學設計的發(fā)展，又促進了教育技術學的最終形成。由此可見，教育技術學是系統(tǒng)科學綜合指導媒體資源、個別化學習的結果。

　　從教育技術學的形成來看，系統(tǒng)科學起了重要作用。沒有系統(tǒng)科學的指導，只有媒體技術和個別化學習方法，媒體對教育的作用只能局限于教學過程的局部，不能從整體上影響。

二

　　教育技術學形成后，教育技術的發(fā)展就逐漸形成了主要有教學設計、媒體使用研究等幾個重要的領域。系統(tǒng)科學對這些領域的研究起了指導作用。

　　1.與教學設計的關系

　　從教學設計的核心思想方面考察　　在實際應用過程中，教育技術以教學設計的思想為指導思想(目前尤甚)，教學設計以行為主義理論為指導。教學設計的核心思想是：應用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各個要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置這些要素，使它們有機地結合，共同完成教學系統(tǒng)的功能。教學設計在形式上貫徹了系統(tǒng)科學的整體思想：從總體上研究事物，分析其要素、結構和功能；系統(tǒng)整體功能不等于各獨立部分之和，而是∑E_整=∑E_部+∑E_聯(lián)。教學設計將教學系統(tǒng)看作自己的研究對象，分析教學過程的各個要素，注意各要素之間的聯(lián)系，從總體上考慮，力求在可能的條件下，取得相對最佳的教學效果。這改變了傳統(tǒng)上教師只注意傳授信息環(huán)節(jié)，不注意其它環(huán)節(jié)的做法，使教學更加科學化。從近10多年的情況看，國外對教學設計的重視程度很高，我國教育技術界對教學設計的看法正處在接受和實踐的階段。

　　從教學設計模式的演變過程來考察教學設計的模式(ISD)已歷經(jīng)ISD¹、ISD²、ISD³、ISD⁴四代(具體模式介紹參見《開放教育研究》1998年第1期)。對四個模式進行比較可以發(fā)現(xiàn)：模式越來越復雜，涉及的因素及聯(lián)系越來越多，考慮問題的范圍越來越廣，ISD的可行性與可靠性越來越高。這正不自覺地符合系統(tǒng)科學的反饋原則、整體原則、有序原則的要求，從這方面看，系統(tǒng)科學的思想推動著教學設計的進步，盡管其直接理論基礎并不是系統(tǒng)科學。

　　2.從教育技術定義演變考察

　　教育技術定義的演變集中體現(xiàn)了其指導思想的演變。從1963年的定義到1972年(兩個)、1977年直至1994年的定義(具體參見《中國電化教育》1997年第9期)，教育技術從單純媒體使用上升到了系統(tǒng)方法論的高度。在實踐中教學媒體的局限性使人們認識到單一媒體已不能很好地完成教學任務，人們不自覺地尋求與教和學有關的因素，分析其聯(lián)系，以求得相對最佳效果。這種思想的改變，實際上是將考察對象的系統(tǒng)進行了放大，這正是系統(tǒng)科學整體原則的要求。

　　3.與媒體技術使用的關系

　　教育技術離不開教學媒體，合適地選擇媒體是關鍵。教學設計中將媒體選擇作為一個重要內(nèi)容來分析，但在實踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)媒體使用方面的問題。這是因為媒體開發(fā)者、媒體使用者總是企圖或期盼新出現(xiàn)的教學媒體能獨自完成教學任務。這種心理雖然能夠促進媒體開發(fā)者將媒體開發(fā)得功能更強、操作更方便、副效應更小，也能促進使用者對新媒體的充分使用。但遺憾的是，教學媒體并不能獨自完成教學任務，因為教或?qū)W過程的主體是生活在具體環(huán)境中活動的人，教學媒體只是一個影響因素，只提供了必要的客觀條件，而主觀條件才是教學媒體發(fā)揮作用的重要因素?；谕瑯拥脑颍魏谓虒W媒體對具體對象(或?qū)ο笕?來說不可能完全適合，與對象(或?qū)ο笕?的心理要求必有差距，即媒體有所長、也有所短。解決的現(xiàn)實辦法是盡量綜合使用媒體。這正從客觀上體現(xiàn)了系統(tǒng)科學的要求。

　　4.與教育思想的關系

　　教育思想在教育實踐中具有重要作用。同樣的教學媒體，在不同的教育思想指導下會有不同的產(chǎn)出。聯(lián)系教學媒體和教育思想的主要是教師和學生，教師和學生對教學和學習的態(tài)度構成了社會教育思想的主要部分。以往的教學是傳遞式教學，教師起主導作用，學生處于被動地位，學生所獲得的知識局限于教師的知識廣度。在實踐過程中，人們的教育思想逐漸有了轉(zhuǎn)變，部分歸因于系統(tǒng)科學對人們的影響。人們認識到教、學過程是由多個要素構成的整體，要素間的聯(lián)系也很重要，不能僅局限于師生之間的聯(lián)系，還要重視教師之間、學生之間的內(nèi)部協(xié)作。同時，人們還認識到教學的關鍵是學生的“學”，應為學生的“學”提供一切必要和可能的學習資源，發(fā)揮學生的積極性。這些是個別化學習中的重要思想，其影響和正在影響著我們的教學實踐。

　　5.對教育技術社會實踐的影響

　　系統(tǒng)選擇的大小(或稱要素的定位)對要素的作用認識會不同。教育技術如果僅局限于學校，就不能發(fā)揮出其應有作用。教育系統(tǒng)本身也是社會的一個要素，教育技術自然是社會系統(tǒng)的一個子要素，它也可以與其它要素一起發(fā)揮一定的作用。例如，在我國，教育技術與農(nóng)村實際相結合，產(chǎn)生了燎原學校、農(nóng)業(yè)廣播電視學校等技術推廣形式。近期我們對內(nèi)蒙古自治區(qū)的敖漢旗、奈曼旗的調(diào)研表明，利用教育技術手段能夠及時推廣實用的農(nóng)業(yè)技術，提高農(nóng)牧民的素質(zhì)，提高生活水平，受到人民的歡迎。教育技術對其它各要素作用的同時，它也受其它要素的反作用。在上例中，由于教育技術對人們生活起了幫助作用，敖漢旗、奈曼旗的許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)積極投資于教育技術硬件的配置，推動了教育技術的發(fā)展。同樣，教育技術離不開社會系統(tǒng)的其它要素的協(xié)作。在敖漢旗、奈曼旗，教育技術部門主動與農(nóng)、牧、水、電、衛(wèi)生、林等部門密切合作，發(fā)揮出了遠程教育網(wǎng)絡的作用。

三

　　在進入信息化學習時代之際，系統(tǒng)科學對教育技術的作用主要表現(xiàn)于下列幾個方面：

　　1.從總體上考慮一個國家的具體實際，分層次、有側重點地發(fā)展教育技術　　每個國家的國力、文化背景不同，而一個國家內(nèi)不同地區(qū)也存在著差異，教育技術的發(fā)展應與具體實際相結合，要分層次、有側重點地發(fā)展。例如，我國地域廣闊，東西部發(fā)展不均衡，教育技術的發(fā)展就應有所側重。在發(fā)達地區(qū)，應跟蹤應用先進技術(如Internet網(wǎng)絡等)，大力開發(fā)軟件；在落后地區(qū)則要逐步進行硬件建設，進行文化科技普及，同時開展應用先進技術的試點工作，積累經(jīng)驗，以在條件成熟時推廣應用。

　　2.注重信息資源的整體建設　　在信息化學習條件下，學生主要進行個別化學習。為此應從整體上對資源進行規(guī)劃、開發(fā)，在新的技術支持下，使學習資源更豐富也更結構化，否則就可能出現(xiàn)表面“資源過?！倍鴮嶋H“資源匱乏”的現(xiàn)象。

　　3.從整體上注重新的師生協(xié)作、學生協(xié)作、社區(qū)協(xié)作

　　4.更注重反饋系統(tǒng)的服務

　　5.研究學生學習過程的模式及與之相關的因素

　　教育技術的最終落腳點是學生的學習過程，其它因素均為外因。人的認知過程盡管已研究出許多模式，但由于思維的微妙性和復雜性，至今仍沒有完善的解釋。這是教育技術、人工智能等領域發(fā)展的“瓶頸”。這個問題不解決，這些領域就不會有重大突破，這是應該注意的，也是應該努力的。

　　教育技術實踐應以系統(tǒng)科學等理論為指導，在實踐中求發(fā)展，離開系統(tǒng)科學的指導，教育技術會重走老路，犯“新媒體能獨自完成教學任務”的錯誤。要在實踐中不斷檢驗系統(tǒng)科學，發(fā)展系統(tǒng)科學，從而發(fā)展教育技術自身。

　　需要說明的一點是，系統(tǒng)科學已由“老三論”發(fā)展到“新三論”以至更多，但具體應用卻沒有真正結合于實踐。同時由于“老三論”是科學的，對其認識和具體應用也還有許多可探索的地方，在此沒有提到“新三論”的作用，希望在以后的探討中能增補這方面的內(nèi)容。