學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的能力，學(xué)會(huì)互相合作的意識(shí)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。讓學(xué)生在自主、合作、探究中，激發(fā)其“欲”，自動(dòng)取“魚”，終得“漁”技，這樣才能抓住課堂教學(xué)的命脈。

培養(yǎng)自學(xué)能力
　　  在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，我們改變了以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，將學(xué)生的發(fā)展放在首位。如，每篇課文、每課時(shí)、每板塊，我們提倡老師根據(jù)年段特點(diǎn)留給學(xué)生自學(xué)的空間、時(shí)間，放手讓學(xué)生通過自學(xué)來理解、感悟所學(xué)課文的字詞及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每學(xué)期我們還請(qǐng)老師們適當(dāng)選擇一兩篇生動(dòng)有趣、淺顯易懂的課文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，不提具體要求。自學(xué)完畢，教師拿出補(bǔ)充習(xí)題中適合學(xué)生完成的題目檢測(cè)自學(xué)效果，看看學(xué)生吃“飽”了沒有。中高年級(jí)嘗試的結(jié)果表明，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果好，還有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀教學(xué)中，教師的職責(zé)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生逐步走出被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)主動(dòng)的閱讀活動(dòng)，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生養(yǎng)成口到、眼到、心到的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們還注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自覺探求的能力，如在教授古詩時(shí)，我們嘗試在電腦房教學(xué)，教師介紹了關(guān)于詩人的寫詩背景，提供了查找資料的途徑，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去理解，自己去品味詩中的意境。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，真正動(dòng)手去查，動(dòng)腦去想，動(dòng)口去讀去問，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成。

培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力
　　  主動(dòng)質(zhì)疑問難是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，若“疑能自決，是非能自辨”，則標(biāo)志著語文教學(xué)已進(jìn)入了一個(gè)更高的境界，標(biāo)志著學(xué)生已真正成為了學(xué)習(xí)的主體。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)年級(jí)段的不同認(rèn)知特點(diǎn)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力。把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的全過程，課前預(yù)習(xí)要質(zhì)疑，課堂教學(xué)要質(zhì)疑，課后鞏固要質(zhì)疑；中年級(jí)圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來質(zhì)疑；高年級(jí)圍繞課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等要素來質(zhì)疑。亞里士多德有句名言說得好：“思維從疑問和驚奇開始?！背３Ｙ|(zhì)疑，會(huì)激起思維的不平衡狀態(tài)，以求新的平衡。正是讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。

培養(yǎng)互助合作的能力
　　  一位教育家曾經(jīng)說過，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的失敗，其實(shí)就是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的失敗。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主獲得知識(shí)，必須在積極互助的學(xué)習(xí)中不斷地得到信息反饋，以及時(shí)修改錯(cuò)誤。因此，我們語文課堂也引導(dǎo)教師要善于構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)方式。一方面，要強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，使彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同完成既定的教學(xué)任務(wù)。另一方面，要注重學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組間的對(duì)話、溝通的方式，解決問題，掌握知識(shí)。如，教學(xué)中我們同樣可以根據(jù)年段的不同合理安排同桌間的討論、四人小組間以及大組間的交流。采用這些互相交流、互助合作的方法，不僅能減輕部分膽小學(xué)生的心理障礙，達(dá)到人人參與課堂教學(xué)活動(dòng)的目的，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
    （作者單位系江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第三小學(xué)）