怎樣是一堂高效率的課？問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高效。

   1、你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？ （目標問題）

老師在上課時一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學生獲得什么？獲得多少？學到什么程度？如學外語單詞，有的要四會（聽說讀寫），有的三會（聽說讀）。

制定教學目標——優(yōu)先備學生

我們老師天天面臨這樣“處境”：“教材”——高度智慧專家設計的；“學習目標”——擁有豐富知識的老師指定出來的，老師看來很簡單的內(nèi)容，學生可能困難重重。所以，備課時指定教學目標優(yōu)先考慮學生——教學難度要適合學生，聽課中，我發(fā)現(xiàn)有的老師難度過大，于是在理解環(huán)節(jié)上花時間，擠占學生訓練和鞏固時間，結果：學生當時理解了，但是，只是停留在理解階段，然后遺忘，學的東西還給老師和書本。

2、你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）
    課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內(nèi)容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課后卻布置大量的預習和作業(yè)，加重了學生的負擔，這是違背規(guī)律的。      

教師要做到“定目標、快節(jié)奏、講練結合，當堂訓練”，體現(xiàn)“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”?！熬v多練”體現(xiàn)效率。

3、你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）

只要學生自己看書能解決的就要讓學生看書，教師不要急于講，學生不會的可通過小組合作來解決。學生實在不會的教師再加以點撥，教師一定退到最后一步。什么是“會”？學生看明白了但不一定會，能夠?qū)懗鰜?、甚至能夠給別人講明白才是會。

老師要為學生設計合適的“登高”臺階，老師認為容易的，學生未必認為是容易，因為，我們習慣于站在自己的角度來設計教學，我們?yōu)槭裁茨艿巧咸烊A山？有人為我們設計給學生搭建“學習”上的扶手。

4、“是否每個學生都達成了教學目標？”（達標問題）
     一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，一個老師下課后自豪地說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別，價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。

最后將重點放在鞏固環(huán)節(jié)上

大部分課堂：老師上課，首先回顧與復習，然后開始進入新課，老師用課堂大部分時間來講解、分析新課的內(nèi)容，最后做一些訓練題。老師的講解過度，學生自然就缺少消化和鞏固的時間。

老師講解的作用是幫助學生理解，而學生在學習中所遇到的主要問題不是不能理解，而是沒有鞏固和掌握。結果造成知識鏈的脫節(jié)，繼續(xù)學習新知識面臨新的困難，這個問題表面看是學生能力問題，實際上是以前的知識沒有及時鞏固造成的。于是，學生的學習形成了一個越學越差的“惡性循環(huán)”：理解—遺忘—學習新知識難以理解—遺忘得更快——放棄學習。如此反復，學生越學越掉隊，越學越?jīng)]勁，產(chǎn)生兩極分化。如果將教學重點放到鞏固環(huán)節(jié)很大程度上可以解決這些問題，形成“良性循環(huán)”——今天學習的知識掌握了、鞏固了，就會成為學習新知識的臺階，學生的信心和興趣也會增加，學習的動力更足、學習的效果更好、學習能力也會提高。所以，我們不能滿足“講過了”，更要關注鞏固了、掌握了，這樣，我們才是完成了教學任務和目標，才算達標。